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  这是在二十世纪初的德国,在没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时,曾在牛津受教的教师科翰(Kurt Hahn)忽然向自己发问:有没有更好的方式,让教育更丰富?科翰觉得,这如同学游泳、学脚踏车,因为经验来自亲身体验,就会深刻得终身不忘。他希望建立一所学校,以“做中学”的方式来实践他的教育思想。可是,因为教育思想和纳粹主义相冲突,犹太裔出身的科翰不得不流亡到英国苏格兰。

 

    二战期间的英国战火飘摇。大西洋商务船队屡遭德国人袭击,许多英方年轻海员因为缺乏临战经验葬身海底,而逃生回来的不一定是身强力壮的,但都是意志力特别坚强、求生欲望特别强的人,这些人有丰富的生存经验,有很多不一样的品质,包括团队的协调和配合。科翰在这里找到了用武之地。1934年,科翰和其他人创办了Gordonstoun School ,拓展培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧,明显提高了海员的生存率。

 

    战争结束后,体验式拓展培训的独特创意和拓展培训方式逐渐被推广开来,拓展培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。拓展培训目标也由单纯体能、生存拓展培训扩展到心理拓展培训、人格拓展培训、管理拓展培训等。1941年,科翰在威尔士建立Outward Bound 户外学校。目前,Outward Bound已成为世界最知名的体验拓展培训机构。

 

    "There is more in you than you think" (你的拥有超过你意识到的)

 

    这是二战前比利时一所教堂墙上的铭刻,后来成为科翰所建Gordonstoun School的信条,也是他教育哲学的主旨。他相信我们每个人都有更多的勇气、力量和善良心,远多于我们认为的。他希望创造一种环境,让人们不必通过真实的艰险、自我怀疑、厌倦、受嘲笑经历,就能领悟和发现真理,认识自己,了解别人。一系列挑战性的户外拓展活动就此扮演了“拓展课程”的角色。

 

二、体验式拓展培训总论:

 

    体验式拓展培训是个过程,是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。它特别适合处理人生中重要的事物,它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度,深植于内在的情绪、沉重的价值观,或相当难熬的人性课题!

 

    要更了解体验式的拓展培训,我们先了解相反的学习法~传统式教学法。说教式的教学,也就是一个人以演讲或授课的方式传达信息给其它人,学习成果仅限于学识范围的智力层面。这教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础 (Roger 1983; Hobbs 1986) ,简而言之,听课者就像空杯子等着授课者从知识之源,也就是“壶”,将知识注入杯子里。这是一种被动的学习方式,针对主题内容,学生不会被要求去检视他们自己的感觉、想法和领悟情形。他们可以保持个人完全的不自觉或对于主题内容引发自己或他人的情绪反应保持缄默。

 

    体验式拓展培训致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习拓展训练,还被用在烽火猎头公司。体验式拓展培训拥有不同的质量与特质,在于它牵涉到参与者本身是否准备好在各方面来投入整个学习过程。当我们早期的学习影响被有效地重新评估时,我们在智力上、情绪上、及行为层面的整合上都会有所学习,成果将显示在我们实际的态度与行为改变上。

 

三、体验式拓展培训的本质:

 

    体验式拓展培训是既令人兴奋又富有挑战性的,它包括很多不同的内容,像是针对个人或团队解决问题的行动,肢体上的挑战,拓展游戏,仿真练习,组织练习,分享时间,有指引的冥想,及有组织的互动。在所有的拓展活动中,学生们是主动地参与学习的过程,并且能够从体验中产生有意义、相关的洞见。

 

    体验式拓展培训的本质有以下四个主要特质:

 

    1、学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的;

 

    2、学习者是投入于省思的体验中,并且连结当下的学习到过去、现在和未来;

 

    3、那些体验和内容是独具个人意义的:对当事人而言,学到了什么和如何学到的,对个人而言有特别的重要性;

 

    4、过程牵涉到完整的自己 -- 身体、想法、感觉和行动,不是只关于心智,换句话说,学习者是整个人全然投入的。

 

四、这些原则造成以下的主张:

 

    体验式拓展培训关乎于个人的体验,不只是他们的参与。参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的评估。

 

    参与者被视为是主动而不是被动的参与。

 
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